不少家长认为自己在教育孩子的问题是失败的，辛苦之后，所获得的结果常常与自己的教育意愿相反；孩了不求上进、厌学、自私、软弱等等。这是导致家长们烦恼的第一个原因。
对这类家庭调查发现，对孩子进行各种督促是家长教育孩子的最常用手段，在有些问题较严重的家庭，监督与督促的方式儿乎是唯一的手段。而孩子们则认为，除r吃、穿和学习外，家长没有给予他们别的。
教育，尤其是家庭教育，本是一种有目的的培养人的活动。而一味督促会导致目标丢失，从而形成的说变就变的不良情绪泛滥是导致孩子心理、行为发生偏差的根本原因。
教育是传授、培育的过程。这一过程中，其主体部分是孩子在实践中发生的变化，即通过实践实现的进步是由孩子自己完成的。教育的本质决定着家长的功能在于服务与辅助，而不是主宰。
正常的学龄前孩子，都具备良好的模仿能力这一基本天性。但如果把这误认为是孩子超常聪明而逼迫其深化学习，就大错特错了。
一些父母并不真正懂得哪种程度的智能属于天赋，因而往往见到子女能画几笔，能唱几首歌，或者会说几句外语，能背几首唐诗……就认定其具有该方面天赋，于是就寄予过高的期望。
美国心理学教授费萨经过14午的研究、观察，认为不应过早对幼儿进行专业技术的训练。儿童在5岁以前学习学术性的东西是不妥当的；同时幼儿期学的多，将来对学术性的东西容易产生抗拒感。
五六岁的学龄前儿童，已初步具备思维和分析的能力，这时候有选择地引导孩子进行学习非常必要。孩子爱动，父母就要以一颗孩子般的心陪着孩子动，比如做游戏，爬山，分别伴演“好人”、“坏人”打仗。在与孩子的活动中，你可以把有关活动的知识，从动物到人，从汽车到飞机，从枪炮到火箭，从风到雨，从大地到天体宇宙等知识潜移默化地教给孩子；孩子好奇，就应顺奇而发，因势利导，有问必答，并有意扩大问题涉及的知识面，启发孩子的兴趣；孩子兴趣广泛，精力集中的时间短，便不应逼迫孩子进行专一的学习，不然会适得其反。
“望子成龙”的心情可以理解，督促孩子学习无可指责。然而我们必须明白，那种从小才华横溢、智能过人的孩子毕竟极少，绝大多数是平常的孩子。调查表明：在社会人口群体中，智力超常儿童是客观存在的，大约占2～3%，而95%的儿童都属于智力正常范围。
过多过高的硬性要求和期望孩子学这会那，完全不顾及孩子的天性，必然会增加孩子的心理负担，影响孩子的正常发育。特别是那种在学龄前让儿童学习正规小学课本的教育方法，弊病就不止这些。
儿童超前教育过度引起的恶果要在孩子入学后才能表现出来。某市一个区的教育系统对1000多名三至五年级的学习成绩在中下游的学生进行统计时，发现这些各方面发育正常的孩子，学习之所以上不去，大多数不是因为开始学习时起步太晚，恰恰是因为起步太早。这些入学前被认为是高智商的孩子到三年级以后，怎么会变成了下等生呢？
首先应该明自一个前提，这就是6～10岁的孩子，无论在哪方面，自我控制和自我调节的能力是非常小和不稳定的，他们的学习心理环境的发展大都是在“自我”中进行的。由于思维和分析能力还不完善，因而思想波动较大，无能力用理智来完全控制和调节自己的思维和行动，极易被下列几个影响学习的因素所侵扰：
第一，骄傲。处在集体学习环境中的孩子，怕自己学习落后，怕别人学习比自己好的心理因素特别强烈，如果大家都是从零开始学起的，那么这种心理正是孩子们学习进步所需要的。但是，早期超前教育较深的孩子，对小学初级的学习内容已会了，并以此作为一种炫耀的资本，无形中渐渐产生，骄傲和满足心理，致使学习过程中产生惰性。
第二，不适应。早期超前教育由于家长在孩子学习中形成的这样或那样的学习心理环境和习惯，很难一下子适应学校的教学速度和方法，严重的会使孩子心理负担加重，影响孩子的学习。特别是那些原来被父母以物引诱而学习的孩子，在老师的严格要求下，由于不良的心理因素作怪，情况尤为严重。
第三，肤浅。可以说超前教育的孩子学习到的东西，多半都是肤浅和不扎实的，加上骄傲心理的驱使，老师良好的教育方法很难在其身上产生效果，看上去学习不错，实则功底很差，小学的基础课在似是而非的情况下被忽略，等到高年级发现基础不扎实而直接影响学习的时候，再去补这—课，恐怕不是件易事。
第四，心理负担重。当孩子因基础不牢而在三年级以后学习中开始明显落后时，老师的批评、同学们的嘲笑、家长的斥责，会使孩子背上沉重的包袱，形成更大的心理负担，甚至从此一蹶不振。
总之，早期超前教育，如果掌握进度与内容不当，是弊大于利的。欲速则不达。只有在最基本的知识，扎扎实实下功夫，才能一步一步迈向成功。
当然，我们不是说儿童早期教育役有必要。正确的儿童早期教育，应该是在顺其自然的前提下，加以适当的引导，注意锻炼孩子观察思考、动手动脑、语言表达等方面的能力，培养他们认识事物的兴趣，发展他们的创造力。
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